构建开放学习平台 促进思维有效发展 ——龙山中心小学开展“聚焦数学核心素养展示课堂魅力”市级课题研讨活动
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构建开放学习平台 促进思维有效发展 ——龙山中心小学开展“聚焦数学核心素养展示课堂魅力”市级课题研讨活动
来源:    作者:    点击数:    更新时间:2019-04-22 10:10:20

     4月17日下午,全体数学课题组成员在龙山龙东小学开展“聚焦数学核心素养展示课堂魅力”市级课题研讨活动。

本次活动陈美芳老师和俞君怡老师给我们带来了精彩的课堂,分别是四年级的《平均数》和五年级的《折线统计图》。两节课都构建了开放的学习平台,有效得促进学生的思维发展。“平均数”是统计中的一个重要的概念,是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。本节课具有以下特点:  1.创设与学生生活实际联系紧密的情境导入新课,首先让学生观看环保视频,老师让学生收集马克笔情况引出平均数;新知学习先让学生尝试计算,检验了学生的预习情况,节省了时间。然后引导学生总结求平均数的方法,教师及时板书在黑板上直观明了。在巩固练习中,让学生在生活中找平均数的应用,解决一些有关平均数的生活问题。这些内容都是来自学生身边,与学生生活有紧密联系,学生很感兴趣。 2.体现学生的主体性,自主探究新知。教学中教师以“移多补少”的思想,帮助学生理解平均数的概念。对求平均数的方法时,让学生自主探究,讨论交流,并通过教师一步一步引导发现计算的方法。如,你们还有其他方法来求出平均数吗?激发了学生的思维,促使学生探讨出多种方法。 3.激励性语言及时自然。如:每位同学都要努力,我们四(1)班才会更棒、有信心算对的举手等等。知识目标达成的同时,注重情感目标的落实。但这里平均数和我们学过的平均分不一样,是个虚拟的数,平均分的结果是每份都一样,这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透,更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很好的理解虚拟的意思。陈老师的《平均数》一课,在知识点的挖掘上,对学生学习情况的预设方面都做得很全面,这堂课的教学设计打破了传统教学内容的编排,围绕教学目标让学生在一种熟悉、开放、愉快、和谐的氛围中进行感受、体验,并在实践操作中理解、探索,以教材为基础,以学生熟悉的生活背景为依托,提供了具体有趣的素材,引导学生来进行体验性的活动。而俞老师的《折线统计图》的整个教学过程也是突出了数学教学是数学活动的教学,教学设计以活动贯穿始终,活动中能面向全体学生,给学生提供大量的主动探索、体验领悟与创作学习的空间。折线统计图对四年级学生来说,既熟悉又陌生,熟悉是因为在前面已经学过统计表,条形统计图,而在平时生活中对折线统计图也有着朦胧的感知,而且也会简单的运用,说陌生是因为条形统计图、折线统计图孕伏了平面直角系,函数和函数图象的思想。为了引导学生了解这些知识,为学习函数打基础。因此教学中俞老师特别注意对条形统计图与折线统计图的结构、要素、区别等方面的合理引导及讨论,特别强调对单位长度内上升、下降及幅度大小,以及一段时间内上升、下降趋势的把握与理解,其目的着重渗透后续的函数思想。又如病人体温的变化,出现了二张折线统计图,由于单位长度不同,折线图也不同,而老师并不直接告诉为什么的原因,而是让学生通过自己来“看一看、想一想、说一说”等手段进行观察、探索、积累经验,使学生理解只有注意观察数据,才能合理制图,而这些都是建立在条形统计图的基础上。不仅激发了学生学习折线统计图的兴趣,体现了活用教材的思想,把教材作为一种教学资源创造性地使用。也有效促进学生对数学本身的感受、领悟和欣赏,促进学生的整体性发展。本节课的另一特色是小组合作交流学习是学生学习的主要方式。林老师在教学中十分注意培养每个学生语言表达的完整及意识的创新,提倡小组间的合作交流,把握分层要求,注重体现学生知识的获得过程,如开始阶段就在小组内进行条形统计图有那些要素组成、条形统计图与折线统计图有什么异同的二次交流中,前者解决了旧知识复习,自然过渡到新知;后者进一步明确折线统计图的意义及作用。在其后的探究过程中,林老师引导学生仔细观察:小精灵“聪聪”、“明明”关于体温不同的折线统计图,通过比较得出解决在绘制时要选择合适的单位长度,有时我们还可以用曲线省略不必要的数据等知识,让学生说说自己分析的理由与方法,使学生在相互的交流中不断完善自己的方法,老师也积极与学生一起参加讨论,在反馈时也给学生发表想法的机会,并耐心细致倾听每个学生的发言,并给予积极的评价。这样拓宽了学生的学习渠道,使学生的想象得以充分发挥,形成一种新的学习欲望和需求,更有利于学生的可持续发展。而学生在绘制折线统计图时采取合作,学生思维开阔,形式多样,不仅展现了学生个性的一面,同时也发挥了小组合作学习带来的巨大的学习效果。

课后,全体数学组成员在爱琴主任的组织下进行了火热的研讨,对于每个环节大家都仔细回顾,认真分析。首先让授课老师对每个环节进行讲解,成员们再根据课堂听到的关于老师的语言、策略进行分析、总结。授课者认真听取大家的意见,对于要修改的地方都做了重要标记,从课件到语言到环节都再进行磨合,比如我们还在这个过程中讨论了折线统计图到底是不是有唯一的答案,对于数据统计我们该给出怎么的答案,最后我们一致通过只要是合理的,应该就是可以的,而不是唯一的答案。相信两位老师能在下一次的教研中有更完美的展示。(通讯员:黄霞红)

 

 

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