语文业务学习八:立足核心素养理念 开展小学语文阅读教学
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语文业务学习八:立足核心素养理念 开展小学语文阅读教学
来源:    作者:    点击数:    更新时间:2018-12-03 14:07:33

     核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,具有十分重要的价值和意义。但是核心素养的落实,需要具体到每个学科,需要学科教师在日常教学实践中体现。所以,如何在学科课堂上培养学生的核心素养,是摆在每位语文老师面前、亟待解决的问题。

一、在核心素养理念指导现阅读教学的意义

    从学科角度看,语文课堂中的阅读,既是学生学习知识的途径,又是学习的对象;既要让学生学会阅读,又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力;既要得法于课内,又要得益于课外。所以,在核心素养理念指导下,探讨小学语文阅读教学,具有一定的代表性和典型性。

二、小学语文学科中核心素养的体现

    核心素养表现为一个核心、三个方面、六大内涵。一个核心是:培养全面发展的人。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

    2011年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(以下称《新课标》)在前言中指出:语文课程要为学生的全面发展和终身发展打下基础。这与核心素养的核心是相符合的。

    语文课程作为人文科学领域内的基础课程,丰富的人文性是它的基本特点。这是“人文底蕴”素养的最佳体现。“科学精神”素养则体现为“发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”

    “学会学习”素养体现为自主、合作、探究的学习方式。“健康生活、责任担当”两大素养属于价值观领域,体现为“积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。“实践能力”素养属于能力范畴,符合语文的工具性特点,需要通过学生的语文实践来体现。

    从学科角度来看待核心素养,就能看出,核心素养与《新课标》理念和目标相符合,而且从学生角度,对《新课标》理念和目标做了细化,帮助学生明确了未来的发展方向。

三、核心素养理念指导下小学语文阅读教学的实施

   (一)增加阅读积累,打好文化基础

   《新课标》指出:阅读是运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验和重要途径。学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣的培养,都可以通过阅读教学来实现。兴趣是最好的老师,教师首先要激发学生的阅读兴趣和阅读欲望,鼓励学生立足课本又不拘泥课本,又要品味课文,有所收获;又要借助课文,开阔阅读视野,勾画“阅读地图”,扩大阅读面,增加阅读量。同时,为学生的课外阅读提供“抓手”,针对学生年龄段和身心发展特点,开好书单,让学生读好书,读整本的书。另外,除传统的课上“读后感”之外,还可通过召开课下“阅读交流会”的形式,让学生有充分的机会展示、交流读书的收获、感受。

    特别要指出的是,教师在指导学生阅读图书和交流读后感时,一定要鼓励学生做到“多角度阅读”,图书中的内容、语言和思想性,都可以成为阅读独特的角度。

    同时,阅读的本质是“对话”。在阅读教学中,教师要敢于放手,让学生主动阅读、敢于思考,勇于提问,在传授知识的同时,培养学生独立思考、理性思维的能力和习惯,在立足课本的前提下,引导学生敢于批判质疑,并通过自主思考、集体讨论的方式,勇于探究,在有所读的同时,做到有所思、有所得。

   (二)指导自主阅读,促进自主发展

    《新课标》指出:阅读是学生的个性化行为,只有学生主动、积极的阅读、思考和积累,才能有所收获,有所感悟,有所发展。

    正如前文所说,阅读教学是得法于课内,得益于课外。学生在课内习得的阅读方法,必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在网络高度发达的今天,阅读受到局限越来越小,阅读媒介多样,内容空前繁荣。在这样的形势下,学生的自主阅读必然会受到影响,所以,教师应积极指导学生在网络环境下自主阅读,促进学生自主发展。

    教师要开阔自身阅读视野,尊重学生阅读热情。网络环境下的阅读媒介多样,既有纸质书,又有手机、电脑、电纸书等数码媒介;阅读方式更新,碎片阅读成为常态。一方面,教师应该按照《新课标》要求,鼓励学生读整本的书,倡导读纸质书;同时也应该具备开放的眼界,关注学生多种媒介的阅读,并积极引导,鼓励学生利用碎片时间、多种渠道,利用网络开阔眼界,获取多种信息。

    教师要引导学生规范阅读,具备信息意识。网络信息虽然丰富多彩,却泥沙俱下,良莠不齐,大量的有害信息充斥其中。学生要具备一定的信息意识,能主动自觉地检索、获取、鉴别阅读内容。一方面,语文教师要与信息技术教师相配合,提高学生的信息技术素养。另一方面,在指导课外阅读时,教师可以给学生划定主题,鼓励学生以读整本纸质书为主,自选方法,通过网络自行获取信息。也可以提供指定的网站、信息,规范学生的检索范围。

    教师要培养学生良好的阅读习惯,做到勤于记录,惯于反思。古人云:不动笔墨不读书。在纸质书的阅读环境中,学生可以将阅读笔记、心得及时记在图书或笔记本上,但这样的好习惯并不适用于手机、电脑等新型阅读环境,这就需要教师指导学生建立良好的网络环境阅读习惯,即“勤于记录,惯于反思”,及时用纸笔记录阅读收获,善于整理碎片信息,同时,不盲从盲信,学会鉴别阅读收获、反思阅读方法。

    教师要组织主题阅读,倡导健康生活。核心素养中“珍爱生命”、“健全人格”和“自我管理”,是“自主发展——健康生活”的具体内涵,也是新课程改革背景下,生命教育、心理健康教育的体现,更是如今多元价值观环境下学生身心发展的需要。《新课标》提出:“要重视情感、态度、价值观的正确导向,但不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”阅读是熏陶感染最好的方式,在读者和文本对话的过程中,正确的情感、态度、价值观在字里行间慢慢渗透。学生课外自主阅读如果缺乏主题引导,容易跟随兴趣流于好玩、好看,浮于表面。教师可以定期组织主题阅读,围绕“生命教育”、“心理健康教育”等主题,推荐指定书目,指导学生自主阅读,并利用网络特有的交互、调阅等功能,通过博客、微信等媒介,在师生、生生,甚至家校之间,开展阅读心得共享,增加学生展示、交流和讨论的机会。

   (三)立足阅读开展综合性实践,注重社会参与

    古人诗云:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。书本知识必须要在经过生活中的实际运用,才能真正的理解和掌握。综合性学习能促进学生在生活中运用语文知识,发展语言文字运用能力。在核心素养理念的指导下,教师可以立足阅读教学,开展综合性实践活动,携手家庭、社区,扩大活动范围,树立学生的“主人翁意识”;另一方面,鼓励学生勇于实践,敢于创新,在实践中增强动手能力,积极尝试运用网络技术解决实践中遇到的问题。

    总之,在核心素养理念指导下,积极探讨语文学科教学,是体现语文学科价值的必由之路,教师应该转变教育理念,立足于学生的核心素养的提升,改进教学策略,创设有助于学生核心素养发展的教学情境,培养学生的语文核心素养。

 

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